DESPUÉS DEL DOCUMENTAL SER Y TENER

Título original: Etre et avoir
Año: 2002
Director: Nicolas philibert
Duración: 104 min.
Nacionalidad: Francia
Género: Documental
Sinópsis:
Inspirado en el fenómeno francés de la clase única, Ser y Tener muestra la vida de una pequeña clase de un pueblo a lo largo de todo un curso, mostrándonos una cálida y serena mirada a la educación primaria en el corazón de la Landa francesa.Una docena de alumnos entre 4 y 10 años reunidos en la misma clase, se forman en todas las materias bajo la tutoría de un solo profesor de extraordinaria dedicación.Maestro de la autoridad tranquila, el profesor Georges López conduce a los chicos hacia la adolescencia, mediando entre sus disputas y escuchando sus problemas.
Comentario:
Esta película documental, se desarrolla en Francia y nos expone de forma práctica cómo se desarrolla una escuela unitaria, compuesta por niños de 3 a 12 años, aprox.
En la misma clase, exsten diferentes grupos de niños, dependendo de su edad, en la cual el profesor le enseña las diferentes materias que deben aprender respectivamente y conforma a la misma.
El profesor es un hombre francés de unos 55 años que se va a jubilar ya que lleva ejerciendo como profesor durante 35 años y necesita hacer otras cosas.
Este profesor, utiliza mucho diálogo en sus enseñanzas, tanto formales como no formales, es decir, tanto a la hora de explicar cualquier área o materia, como para resolver los conflictos que surgen en clase. Es por ello, por lo que no castiga a ningún año en ningún momento, hecho que parece admirable como ejemplo de profesor y persona. Sus enseñanzas se basan en el respeto y la tolerancia, además de un trabajo colaborativo.

Antes: ¿Qué es un Holograma?

La holografía fue inventada en 1947 por el físico húngaro Dennis Gabor, se trata de una técnica avanzada de fotografía, que consiste en crear imagenes tridimensionales.
Un holograma es una fotografía hecha con luz láser e impresa en una placa o una película sensible que tiene la peculiaridad de producir objtos en relieve. La imagen parece suspendida en el espacio. Y si mueves el holograma, ves la imagen desde una perspectiva diferente, igual que ocurre cuando te mueves delante de un objeto real. Tan convincentes son que parece que se puede cojer con la mano.

La organización escolar del futuro: Sociedad del conocimiento, tiempo y espacio, sociedad en red y estructura jerárquica y heterárquica.(ANTES)

Dos de los aspectos organizativos de las organizaciones educativas, valga la redundancia son el tiempo y el espacio.
El tiempo y el espacio en la nueva sociedad del conocimiento cambian.
La sociedad del conocimiento se caracteriza por: “deslocalización espacial del conocimiento, destemporalización de la comunicación, transformar los actores de la comunicación de sujetos pasivos a activos participantes, la diversidad de códigos y lenguajes que pueden ser puestos a disposición de los usuarios, la rapidez de su implantación y la globalización de su influencia en diferentes sectores” (Cabero, 2000, 83).
El lugar antes era el elemento imprescindible donde transcurrían las experiencias y las percepciones educativas, al que había que recurrir para la contextualización de los conocimientos y para adaptarse a las características de los sujetos que aprenden.
Con la virtualización y el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TICs) la idea que teníamos de lugar cambia, la categoría de lugar se dispersa y se vuelve evanescente, fantasmagórica, plural, compartible, híbrida, ubicua.

Este aspecto que aparentemente supone un ahorro en infraestructura necesita de más recursos organizativos para disponer el acceso sea diacrónico o sincrónico.

Una característica de la sociedad de la información es la descentralización y la dispersión de poblaciones y servicios, y por tanto supone un reacondicionamiento espacial (Ortiz Chaparro, 1995, 109) de las sociedades de la información, lo que nos lleva a una sociedad y a una escuela de riesgos, que aconseja que tengamos en cuenta de forma preventiva dos cuestiones: la inseguridad respecto a lo educativos o no educativo que puedan ser los productos de la red; y la mezcla de datos, oportunidades y productos que en ella se encuentran que pueden variar, desde la visión instructiva a la delicitiva. Los delitos que se cometen al amparo de la red aún están poco regulados jurídicamente y ello crea un nivel de inseguridad, y hasta de perversiones ligadas a ella que los educadores deberemos controlar y prevenir. “Internet, no tiene presidente, director ejecutivo o mandatario. (...) nadie gobierna en Internet, no existe una entidad que diga la última palabra. No está bajo control de ninguna empresa y, de hecho son los propios usuarios quienes asumen la responsabilidad de su funcionamiento”(Morón,1999, 96). Por ello puede ser aprovechada tanto para educar como para delinquir, para instruir o para adiestrar en el crimen.
Respecto al tiempo ocurre lo mismo. En la sociedad del conocimiento no es
necesaria la concurrencia temporal de maestros y alumnos para enseñar y aprender, según una de las conocidas definiciones de Organización Escolar, sino que ambos pueden comunicarse sin el factor tiempo y pueden desarrollar la comunicación educativa en momentos distintos: “El sujeto puede materializar, incondicionado por el tiempo y el lugar todas las formas de identidad, antes sólo soñadas, sublimadas” (Morón, 1999, 92).
Los ahorros que se puedan producir por la electricidad, la limpieza y el mantenimiento de las clases, se habrán de dispensar en mantenimiento de los equipos, aprovisionamiento de los mismos, y aumento en lo referido a la organización y disposición de recursos didácticos materiales.
En cuanto a los recursos personales será necesaria una disminución del tiempo del profesor como transmisor y un aumento del profesor como tutor, como guía y seleccionador de contenidos. Además el profesor ya no será el único recurso personal, sino que entrarán en el acto educativo un mayor número de profesionales, tanto de apoyo como técnicos en utilización de los recursos y administradores del sistema. En este nivel la mayor información y el fácil acceso a ella permitirá una mayor horizontalidad y cooperación entre profesores, alumnos, padres y equipos de apoyo.
El nuevo tipo de escuela que puede ser representado usando la terminología de la red como un NODO tanto físico como virtual en el que se seleccionen contenidos, valores, habilidades, etc.
Pierde la necesaria sincronización tiempo y espacio, dos elementos básicos hasta ahora en la organización escolar.
La abolición del sincronismo espacio-temporal y su sustitución por la colaboración entre iguales, sea directa o en la distancia, transforma la estructura y el propio concepto de enseñanza, de conocimiento y de trabajo. La complementariedad del nodo o centro como centro piloto con equipos docentes de apoyo que puedan actuar tutorizando alumnos de forma intensiva sea en dobles turnos de escolaridad, sea desplazándose para atender personalizadamente a alumnos cuya distancia al nodo sea excesiva o cuyas peculiaridades físicas no le permitan acceder al centro piloto. La educación será en su mayor parte lo que hoy llamamos educación a distancia o centros y aulas virtuales (Cabero, 2000) ya que las distancias desaparecen en buena medida al poder compartir espacios virtuales.
Con esta información me parece adecuado introducir el concepto de comunidades educativas en red, que es precisamente de lo que estábamos hablando antes de la creación de espacios, entornos virtuales que ofrecen un canal de comunicación e interacción entre las personas, en nuestro caso instituciones educativas que están distantes, que suponen un espacio compartido para el intercambio de experiencias, ideas, proyectos, documentación etc.
Con la nueva forma de organización, también cambian las estructuras. Tradicionalmente en las instituciones educativas la estructura es jerárquica y con la nueva sociedad de la informacion, la estructura también cambia a la heterárquica.
Hablamos de estructura heterárquica cuando el sistema para organizar el espacio, el tiempo y la sociedad entendidos como autónomos, con individuos y grupos auto inventados y autosuficiente, cuya estructura cambia continuamente de acuerdo con los cambios necesarios y las condiciones. Por eso, los miembros de una sociedad heterárquica se perciben unos a otros como autónomos, valoran la cooperación más que la competición, pero conociendo que la ganancia para unos, no lo es para otros.
Todo actor individual decide sobre sí mismo, pero no posee la capacidad para decidir sobre cualquiera de los demás actores.
Las relaciones heterárquicas fundadas en la emoción de la aceptación mutua son capaces de generar un aprendizaje que irradie a todo el conjunto.
En las redes heterárquicas no hay un sistema gobernante; por el contrario, cada subsistema ejerce cierta influencia sobre los demás. Se obedece a múltiples accesos, vínculos y determinaciones entre los distintos subsistemas.
Heterarquía puede ser definida como la relación de elementos entre sí cuando no poseen categorías de poder entre ellos o cuando poseen el potencial para ser clasificados en una serie de diferentes maneras, y por lo tanto no es estrictamente lo contrario a la jerarquía. Sin embargo, su antónimo sería la “Homoarquía”, la relación de elementos entre sí cuando tiene la posibilidad de ser clasificados de una forma única.
Todo lo contrario sucede en la red jerárquica, en la que cada elemento de un conjunto se debe a uno superior y en donde no existe comunicación entre elementos de distinto poder. Cada nivel en un sistema jerárquico está a su vez integrado por un grupo potencialmente heterárquico (pueden coexistir los dos sistemas).
Volviendo a recoger la idea de nodo, decir que en un sistema de árbol, la jerarquía de cada nodo está conectada a uno de los “padres” en la parte mayor del de nodo y tiene más nodos secundarios. En un sistema heterárquico, sin embargo, un nodo puede conectarse a cualquiera de sus alrededores nodos sin necesidad de ir a través de obtener el permiso de algún otro nodo superior.
Socialmente, una red heterárquica distribuye la toma de decisiones entre los participantes, al tiempo que una jerarquía ‘de árbol’ asigna mayor poder y privilegio a los miembros más altos en la estructura.

La heterarquía también puede definir la flexibilidad de las relaciones formales dentro de una organización y la dominación y subordinación de los enlaces puede ser revertida y los privilegios pueden ser redistribuidos en cada situación, según las necesidades organizativas.

Caso elegido para el teatro (antes)

Resumen:
En una clase de 1º de primaria, hay un niño al que se le ha diagnosticado una discapacidad, es considerado como un alumno DIS.
El niño tiene problemas en casa ya que sus padres se han separado y esta separación ha sido y sugue siendo muy conflictiva y traumática para el niño, ya que los padres se pelean por su custodia.
Al detectarse la discapacidad, la orientadora hace unas recomendaciones como son que lo asista un psicologo y un logopeda.
El padre ha aceptado que lo vea el psicologo pero no al logopeda porque dice que su hijo no tiene problemas en el habla., y como para que lo asistan necesita el permiso de los dos padres, pues el niño no puede ser tratado por el logopeda.
Entonces la madre lo ha denunciado ante el juez para pedir su custodia y para que el niño pueda ser tratado, implicando a la orientadora del centro, citándola para juicio.
Además el padre es muy conflictivo y cerrado de mente, no se puede mantener con el una conversación normal. Además algunas veces ha entrado al colegio y observado al niño desde la puerta de la clase y la orientadora, pues le tiene miedo y quiere ser neutral en el juicio.

Validación de la actividad "Hoy empieza todo"

Evaluación de medios: paginas web

Existe diversidad de clasificaciones de enfoques sobre los cuales abordar la evaluación:
- Según CABERO, J.(1994), se clasifican en:
 Evaluación del medio en sí. Se trata de evaluar el propio medio y sus características técnicas y didácticas intrínsecas.
 Evaluación comparativa del medio. Se trata de evaluar varios medios con el fin de analizar su viabilidad para alcanzar determinados objetivos.
 Evaluación económica. Se analiza el costo del diseño y producción del medio con respecto a los beneficios planteados.
 Evaluación didáctico-curricular. Se evalúa el medio en el contexto de enseñanza-aprendizaje y su relación con el resto de elementos curriculares.
- Según Marquès (2005), con respecto a los entornos multimedia hacia los medios en general, podemos distinguir al menos dos enfoques respecto a la evaluación:
 Evaluación intrínseca. Se analizan las características propias del medio que originará una evaluación objetiva del mismo.
 Evaluación extrínseca. Se analiza la forma en la que se aplica el medio en un contexto formativo concreto. Esta aplicación dependerá de otros factores tales como el clima del aula, los objetivos planteados, la organización del tiempo y el espacio, etc. Se trata de la denominada evaluación contextual, en la que no se evalúa el medio en concreto sino los resultados formativos que se obtienen y la manera en la que se ha utilizado dicho medio.
Según Pacific Bell Team (2000), los posibles indicadores a tener en cuenta son:
• Formato, que éste permita un uso fácil, amable o amigable, para lo cual se necesita que sea claro e inteligible, e incluya enlaces adecuados y claramente señalados. Se trata de conseguir que el Web sea estéticamente apropiado de modo que los gráficos e imágenes se descarguen ágilmente y sean ciertamente relevantes en función con el tema y los objetivos que se pretendan, toda vez que el texto sea comprensible y fácil de leer.
Finalmente, el formato debe conseguir que la web sea, en general, estéticamente atractivo a través de una selección y un uso atractivo de gráficos, colores y tipografías.
• Contenido, que la información sea creíble, cuidada, completa y mantenida activamente, es decir, actualizada; que sea útil y significativa desde el punto de vista de la temática y objetivos del web; que sea rica, variada, diversa y tratada de modo adecuado, de modo que facilite al usuario volver a visitar el web; y que sea interdisciplinaria, de modo que incluya varias áreas o disciplinas de contenido.
• Proceso de aprendizaje, que presente retos a los estudiantes para pensar, reflexionar, debatir, formular hipótesis, comparar, clasificar, etc, es decir que les suscite interés por aprender de modo activo. El verdadero objetivo es motivar, “enganchar” al alumno y ser interdisciplinar en el sentido de integrar perfectivamente al menos tres áreas curriculares.

Según Salinas (2004) respecto a entornos virtuales formativos, podemos diferenciar cuatro modalidades de evaluación:
 Evaluación prospectiva o evaluación relativa al contexto - en la línea que indica Marquès-.
 Evaluación del producto (imput evaluation) que consiste en valorar la calidad científica y técnica de un programa antes de su aplicación.
 Evaluación para la selección que consiste en proporcionar criterios a los usuarios sobre la calidad de los medios en base a sus características y necesidades.
 Evaluación en la circulación (output evaluation) que se realiza al finalizar el proceso en la cual ha sido utilizado el medio.


Por otro lado, autores como Romagnoli, Femenías y Conte (1999) establecen unos criterios de evaluación para sitios educativos que tienen en cuenta una perspectiva más completa desde el punto de vista de su aplicación en el entramado de la formación.
Estos criterios son:
• Atienden sobre todo a la idoneidad del sitio en relación con su uso.
• Consideran fundamental, la calidad del entorno audiovisual en la correcta relación a la calidad óptima de los contenidos en función de los objetivos.
• Prestan atención detenida a los sistemas de navegación puesto que ello jugará a favor de la potencialidad comunicativa de Internet, esencial para contribuir al trabajo colaborativo, a la educación flexible y a las necesidades que se puedan dar en cuanto a los aspectos autoformativos y de la iniciativa del estudiante
• La motivación, es esencial el uso de tecnología avanzada y original, que tenga una verdadera capacidad de motivación.
• Es esencial que todo se de en correcta y equilibrada adecuación a los usuarios.

Evaluacion de una página web propiamente: Web Pipo

Los indicadores para evaluar el programa web Pipo que vamos a seguir son los siguientes:

Aspectos técnicos del programa:
- Adecuación de los colores y sonidos utilizados en la página Web
- Facilidad de acceso y de navegación
- Hardware y periféricos que requiere para su utilización
- Presentación del contenido
- Como esta ordenada la información y si siempre tiene la misma estructura.
- Claridad de los sonidos, si existe feed- back auditivo ( si se entienden las palabras que se vocalizan).
- Entorno audiovisual claro.
- títulos y barras de estado (para facilitar la orientación en la web)
- frames, tablas, ventanas (para organizar la información y estructurar el sistema de navegación)
- Fondo (puede ayudar a identificar las secciones del espacio web)...
- Iconos y metáforas de entorno (intuitivas y adecuadas a los destinatarios)
- Espacios de texto-imagen (las imágenes siempre tendrán una alternativa textual), formularios
- Botones, barras de navegación, menús de opciones (siempre en el mismo lugar)
- Hipervínculos (descripción + enlace)
- estilo y lenguaje
- Tipografía (bien legible y sin abusar de mayúsculas), color, composición (que permita una buena impresión)

Motivación:
- Resulta atractivo para el educando.
- Son motivadores el sonido y las animaciones para los educandos.
- Despierta la curiosidad y las ganas de investigar.


Contenidos didácticos
- Son adecuadas las áreas de las que se compone el programa para la población a la que va dirigida.
- Capacidades o habilidades requeridas por los educandos.
- Tiene en cuenta a los alumnos con necesidades especiales.
- Adecuación del contenido con el curriculum escolar (Asociación simple de imágenes y sonidos, reconocimiento de formas, colores y grafías, emparejamiento de imágenes iguales o parecidas, reconstrucción de rompecabezas, actividades de iniciación a la lecto-escritura, etc).
- Fomenta la autonomía del educando
- Se ofrece diferentes niveles de dificultad
- Presenta incorrecciones gramaticales
- Se presentan diferentes ejercicios y/o actividades para un mismo contenido.
- Se aprende jugando.
- Adecuación al contexto escolar
- Resulta eficaz para desarrollar habilidades en los sujetos.
- Si los juegos tienen fundamentación didáctica y como es esta fundamentación.
- Se atiende a unos criterios concretos para la realización de los juegos
- Tiempo de duración de un juego.
- Elementos de los juegos relacionado con elementos del entorno del niño
- Utilización de elementos e imágenes adecuadas que no sean discriminadores
- Su utilización estimula la creatividad
- Fomenta el aprendizaje autónomo


Recursos:
- Su utilización puede ser utilizada individualmente o de forma grupal. En el caso de hacerlo de forma individual, mirar disponibilidad de medios.
- Posibilidad de imprimir información, actividades, fichas…
- Si informa a los usuarios sobre el programa (en este caso, el programa cuenta con un apartado dedicado a los padres).
- Si existen enlaces que nos conduzcan hacia otros espacios educativos.

Calidad:
- Son adecuados los consejos didácticos que ofrece el programa.
- Son motivadores el sonido y las animaciones para los educandos.
- Los juegos y el contenido de la web están actualizados.

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