DESPUÉS DEL DOCUMENTAL SER Y TENER

Título original: Etre et avoir
Año: 2002
Director: Nicolas philibert
Duración: 104 min.
Nacionalidad: Francia
Género: Documental
Sinópsis:
Inspirado en el fenómeno francés de la clase única, Ser y Tener muestra la vida de una pequeña clase de un pueblo a lo largo de todo un curso, mostrándonos una cálida y serena mirada a la educación primaria en el corazón de la Landa francesa.Una docena de alumnos entre 4 y 10 años reunidos en la misma clase, se forman en todas las materias bajo la tutoría de un solo profesor de extraordinaria dedicación.Maestro de la autoridad tranquila, el profesor Georges López conduce a los chicos hacia la adolescencia, mediando entre sus disputas y escuchando sus problemas.
Comentario:
Esta película documental, se desarrolla en Francia y nos expone de forma práctica cómo se desarrolla una escuela unitaria, compuesta por niños de 3 a 12 años, aprox.
En la misma clase, exsten diferentes grupos de niños, dependendo de su edad, en la cual el profesor le enseña las diferentes materias que deben aprender respectivamente y conforma a la misma.
El profesor es un hombre francés de unos 55 años que se va a jubilar ya que lleva ejerciendo como profesor durante 35 años y necesita hacer otras cosas.
Este profesor, utiliza mucho diálogo en sus enseñanzas, tanto formales como no formales, es decir, tanto a la hora de explicar cualquier área o materia, como para resolver los conflictos que surgen en clase. Es por ello, por lo que no castiga a ningún año en ningún momento, hecho que parece admirable como ejemplo de profesor y persona. Sus enseñanzas se basan en el respeto y la tolerancia, además de un trabajo colaborativo.

Antes: ¿Qué es un Holograma?

La holografía fue inventada en 1947 por el físico húngaro Dennis Gabor, se trata de una técnica avanzada de fotografía, que consiste en crear imagenes tridimensionales.
Un holograma es una fotografía hecha con luz láser e impresa en una placa o una película sensible que tiene la peculiaridad de producir objtos en relieve. La imagen parece suspendida en el espacio. Y si mueves el holograma, ves la imagen desde una perspectiva diferente, igual que ocurre cuando te mueves delante de un objeto real. Tan convincentes son que parece que se puede cojer con la mano.

La organización escolar del futuro: Sociedad del conocimiento, tiempo y espacio, sociedad en red y estructura jerárquica y heterárquica.(ANTES)

Dos de los aspectos organizativos de las organizaciones educativas, valga la redundancia son el tiempo y el espacio.
El tiempo y el espacio en la nueva sociedad del conocimiento cambian.
La sociedad del conocimiento se caracteriza por: “deslocalización espacial del conocimiento, destemporalización de la comunicación, transformar los actores de la comunicación de sujetos pasivos a activos participantes, la diversidad de códigos y lenguajes que pueden ser puestos a disposición de los usuarios, la rapidez de su implantación y la globalización de su influencia en diferentes sectores” (Cabero, 2000, 83).
El lugar antes era el elemento imprescindible donde transcurrían las experiencias y las percepciones educativas, al que había que recurrir para la contextualización de los conocimientos y para adaptarse a las características de los sujetos que aprenden.
Con la virtualización y el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TICs) la idea que teníamos de lugar cambia, la categoría de lugar se dispersa y se vuelve evanescente, fantasmagórica, plural, compartible, híbrida, ubicua.

Este aspecto que aparentemente supone un ahorro en infraestructura necesita de más recursos organizativos para disponer el acceso sea diacrónico o sincrónico.

Una característica de la sociedad de la información es la descentralización y la dispersión de poblaciones y servicios, y por tanto supone un reacondicionamiento espacial (Ortiz Chaparro, 1995, 109) de las sociedades de la información, lo que nos lleva a una sociedad y a una escuela de riesgos, que aconseja que tengamos en cuenta de forma preventiva dos cuestiones: la inseguridad respecto a lo educativos o no educativo que puedan ser los productos de la red; y la mezcla de datos, oportunidades y productos que en ella se encuentran que pueden variar, desde la visión instructiva a la delicitiva. Los delitos que se cometen al amparo de la red aún están poco regulados jurídicamente y ello crea un nivel de inseguridad, y hasta de perversiones ligadas a ella que los educadores deberemos controlar y prevenir. “Internet, no tiene presidente, director ejecutivo o mandatario. (...) nadie gobierna en Internet, no existe una entidad que diga la última palabra. No está bajo control de ninguna empresa y, de hecho son los propios usuarios quienes asumen la responsabilidad de su funcionamiento”(Morón,1999, 96). Por ello puede ser aprovechada tanto para educar como para delinquir, para instruir o para adiestrar en el crimen.
Respecto al tiempo ocurre lo mismo. En la sociedad del conocimiento no es
necesaria la concurrencia temporal de maestros y alumnos para enseñar y aprender, según una de las conocidas definiciones de Organización Escolar, sino que ambos pueden comunicarse sin el factor tiempo y pueden desarrollar la comunicación educativa en momentos distintos: “El sujeto puede materializar, incondicionado por el tiempo y el lugar todas las formas de identidad, antes sólo soñadas, sublimadas” (Morón, 1999, 92).
Los ahorros que se puedan producir por la electricidad, la limpieza y el mantenimiento de las clases, se habrán de dispensar en mantenimiento de los equipos, aprovisionamiento de los mismos, y aumento en lo referido a la organización y disposición de recursos didácticos materiales.
En cuanto a los recursos personales será necesaria una disminución del tiempo del profesor como transmisor y un aumento del profesor como tutor, como guía y seleccionador de contenidos. Además el profesor ya no será el único recurso personal, sino que entrarán en el acto educativo un mayor número de profesionales, tanto de apoyo como técnicos en utilización de los recursos y administradores del sistema. En este nivel la mayor información y el fácil acceso a ella permitirá una mayor horizontalidad y cooperación entre profesores, alumnos, padres y equipos de apoyo.
El nuevo tipo de escuela que puede ser representado usando la terminología de la red como un NODO tanto físico como virtual en el que se seleccionen contenidos, valores, habilidades, etc.
Pierde la necesaria sincronización tiempo y espacio, dos elementos básicos hasta ahora en la organización escolar.
La abolición del sincronismo espacio-temporal y su sustitución por la colaboración entre iguales, sea directa o en la distancia, transforma la estructura y el propio concepto de enseñanza, de conocimiento y de trabajo. La complementariedad del nodo o centro como centro piloto con equipos docentes de apoyo que puedan actuar tutorizando alumnos de forma intensiva sea en dobles turnos de escolaridad, sea desplazándose para atender personalizadamente a alumnos cuya distancia al nodo sea excesiva o cuyas peculiaridades físicas no le permitan acceder al centro piloto. La educación será en su mayor parte lo que hoy llamamos educación a distancia o centros y aulas virtuales (Cabero, 2000) ya que las distancias desaparecen en buena medida al poder compartir espacios virtuales.
Con esta información me parece adecuado introducir el concepto de comunidades educativas en red, que es precisamente de lo que estábamos hablando antes de la creación de espacios, entornos virtuales que ofrecen un canal de comunicación e interacción entre las personas, en nuestro caso instituciones educativas que están distantes, que suponen un espacio compartido para el intercambio de experiencias, ideas, proyectos, documentación etc.
Con la nueva forma de organización, también cambian las estructuras. Tradicionalmente en las instituciones educativas la estructura es jerárquica y con la nueva sociedad de la informacion, la estructura también cambia a la heterárquica.
Hablamos de estructura heterárquica cuando el sistema para organizar el espacio, el tiempo y la sociedad entendidos como autónomos, con individuos y grupos auto inventados y autosuficiente, cuya estructura cambia continuamente de acuerdo con los cambios necesarios y las condiciones. Por eso, los miembros de una sociedad heterárquica se perciben unos a otros como autónomos, valoran la cooperación más que la competición, pero conociendo que la ganancia para unos, no lo es para otros.
Todo actor individual decide sobre sí mismo, pero no posee la capacidad para decidir sobre cualquiera de los demás actores.
Las relaciones heterárquicas fundadas en la emoción de la aceptación mutua son capaces de generar un aprendizaje que irradie a todo el conjunto.
En las redes heterárquicas no hay un sistema gobernante; por el contrario, cada subsistema ejerce cierta influencia sobre los demás. Se obedece a múltiples accesos, vínculos y determinaciones entre los distintos subsistemas.
Heterarquía puede ser definida como la relación de elementos entre sí cuando no poseen categorías de poder entre ellos o cuando poseen el potencial para ser clasificados en una serie de diferentes maneras, y por lo tanto no es estrictamente lo contrario a la jerarquía. Sin embargo, su antónimo sería la “Homoarquía”, la relación de elementos entre sí cuando tiene la posibilidad de ser clasificados de una forma única.
Todo lo contrario sucede en la red jerárquica, en la que cada elemento de un conjunto se debe a uno superior y en donde no existe comunicación entre elementos de distinto poder. Cada nivel en un sistema jerárquico está a su vez integrado por un grupo potencialmente heterárquico (pueden coexistir los dos sistemas).
Volviendo a recoger la idea de nodo, decir que en un sistema de árbol, la jerarquía de cada nodo está conectada a uno de los “padres” en la parte mayor del de nodo y tiene más nodos secundarios. En un sistema heterárquico, sin embargo, un nodo puede conectarse a cualquiera de sus alrededores nodos sin necesidad de ir a través de obtener el permiso de algún otro nodo superior.
Socialmente, una red heterárquica distribuye la toma de decisiones entre los participantes, al tiempo que una jerarquía ‘de árbol’ asigna mayor poder y privilegio a los miembros más altos en la estructura.

La heterarquía también puede definir la flexibilidad de las relaciones formales dentro de una organización y la dominación y subordinación de los enlaces puede ser revertida y los privilegios pueden ser redistribuidos en cada situación, según las necesidades organizativas.

Caso elegido para el teatro (antes)

Resumen:
En una clase de 1º de primaria, hay un niño al que se le ha diagnosticado una discapacidad, es considerado como un alumno DIS.
El niño tiene problemas en casa ya que sus padres se han separado y esta separación ha sido y sugue siendo muy conflictiva y traumática para el niño, ya que los padres se pelean por su custodia.
Al detectarse la discapacidad, la orientadora hace unas recomendaciones como son que lo asista un psicologo y un logopeda.
El padre ha aceptado que lo vea el psicologo pero no al logopeda porque dice que su hijo no tiene problemas en el habla., y como para que lo asistan necesita el permiso de los dos padres, pues el niño no puede ser tratado por el logopeda.
Entonces la madre lo ha denunciado ante el juez para pedir su custodia y para que el niño pueda ser tratado, implicando a la orientadora del centro, citándola para juicio.
Además el padre es muy conflictivo y cerrado de mente, no se puede mantener con el una conversación normal. Además algunas veces ha entrado al colegio y observado al niño desde la puerta de la clase y la orientadora, pues le tiene miedo y quiere ser neutral en el juicio.

Validación de la actividad "Hoy empieza todo"

Evaluación de medios: paginas web

Existe diversidad de clasificaciones de enfoques sobre los cuales abordar la evaluación:
- Según CABERO, J.(1994), se clasifican en:
 Evaluación del medio en sí. Se trata de evaluar el propio medio y sus características técnicas y didácticas intrínsecas.
 Evaluación comparativa del medio. Se trata de evaluar varios medios con el fin de analizar su viabilidad para alcanzar determinados objetivos.
 Evaluación económica. Se analiza el costo del diseño y producción del medio con respecto a los beneficios planteados.
 Evaluación didáctico-curricular. Se evalúa el medio en el contexto de enseñanza-aprendizaje y su relación con el resto de elementos curriculares.
- Según Marquès (2005), con respecto a los entornos multimedia hacia los medios en general, podemos distinguir al menos dos enfoques respecto a la evaluación:
 Evaluación intrínseca. Se analizan las características propias del medio que originará una evaluación objetiva del mismo.
 Evaluación extrínseca. Se analiza la forma en la que se aplica el medio en un contexto formativo concreto. Esta aplicación dependerá de otros factores tales como el clima del aula, los objetivos planteados, la organización del tiempo y el espacio, etc. Se trata de la denominada evaluación contextual, en la que no se evalúa el medio en concreto sino los resultados formativos que se obtienen y la manera en la que se ha utilizado dicho medio.
Según Pacific Bell Team (2000), los posibles indicadores a tener en cuenta son:
• Formato, que éste permita un uso fácil, amable o amigable, para lo cual se necesita que sea claro e inteligible, e incluya enlaces adecuados y claramente señalados. Se trata de conseguir que el Web sea estéticamente apropiado de modo que los gráficos e imágenes se descarguen ágilmente y sean ciertamente relevantes en función con el tema y los objetivos que se pretendan, toda vez que el texto sea comprensible y fácil de leer.
Finalmente, el formato debe conseguir que la web sea, en general, estéticamente atractivo a través de una selección y un uso atractivo de gráficos, colores y tipografías.
• Contenido, que la información sea creíble, cuidada, completa y mantenida activamente, es decir, actualizada; que sea útil y significativa desde el punto de vista de la temática y objetivos del web; que sea rica, variada, diversa y tratada de modo adecuado, de modo que facilite al usuario volver a visitar el web; y que sea interdisciplinaria, de modo que incluya varias áreas o disciplinas de contenido.
• Proceso de aprendizaje, que presente retos a los estudiantes para pensar, reflexionar, debatir, formular hipótesis, comparar, clasificar, etc, es decir que les suscite interés por aprender de modo activo. El verdadero objetivo es motivar, “enganchar” al alumno y ser interdisciplinar en el sentido de integrar perfectivamente al menos tres áreas curriculares.

Según Salinas (2004) respecto a entornos virtuales formativos, podemos diferenciar cuatro modalidades de evaluación:
 Evaluación prospectiva o evaluación relativa al contexto - en la línea que indica Marquès-.
 Evaluación del producto (imput evaluation) que consiste en valorar la calidad científica y técnica de un programa antes de su aplicación.
 Evaluación para la selección que consiste en proporcionar criterios a los usuarios sobre la calidad de los medios en base a sus características y necesidades.
 Evaluación en la circulación (output evaluation) que se realiza al finalizar el proceso en la cual ha sido utilizado el medio.


Por otro lado, autores como Romagnoli, Femenías y Conte (1999) establecen unos criterios de evaluación para sitios educativos que tienen en cuenta una perspectiva más completa desde el punto de vista de su aplicación en el entramado de la formación.
Estos criterios son:
• Atienden sobre todo a la idoneidad del sitio en relación con su uso.
• Consideran fundamental, la calidad del entorno audiovisual en la correcta relación a la calidad óptima de los contenidos en función de los objetivos.
• Prestan atención detenida a los sistemas de navegación puesto que ello jugará a favor de la potencialidad comunicativa de Internet, esencial para contribuir al trabajo colaborativo, a la educación flexible y a las necesidades que se puedan dar en cuanto a los aspectos autoformativos y de la iniciativa del estudiante
• La motivación, es esencial el uso de tecnología avanzada y original, que tenga una verdadera capacidad de motivación.
• Es esencial que todo se de en correcta y equilibrada adecuación a los usuarios.

Evaluacion de una página web propiamente: Web Pipo

Los indicadores para evaluar el programa web Pipo que vamos a seguir son los siguientes:

Aspectos técnicos del programa:
- Adecuación de los colores y sonidos utilizados en la página Web
- Facilidad de acceso y de navegación
- Hardware y periféricos que requiere para su utilización
- Presentación del contenido
- Como esta ordenada la información y si siempre tiene la misma estructura.
- Claridad de los sonidos, si existe feed- back auditivo ( si se entienden las palabras que se vocalizan).
- Entorno audiovisual claro.
- títulos y barras de estado (para facilitar la orientación en la web)
- frames, tablas, ventanas (para organizar la información y estructurar el sistema de navegación)
- Fondo (puede ayudar a identificar las secciones del espacio web)...
- Iconos y metáforas de entorno (intuitivas y adecuadas a los destinatarios)
- Espacios de texto-imagen (las imágenes siempre tendrán una alternativa textual), formularios
- Botones, barras de navegación, menús de opciones (siempre en el mismo lugar)
- Hipervínculos (descripción + enlace)
- estilo y lenguaje
- Tipografía (bien legible y sin abusar de mayúsculas), color, composición (que permita una buena impresión)

Motivación:
- Resulta atractivo para el educando.
- Son motivadores el sonido y las animaciones para los educandos.
- Despierta la curiosidad y las ganas de investigar.


Contenidos didácticos
- Son adecuadas las áreas de las que se compone el programa para la población a la que va dirigida.
- Capacidades o habilidades requeridas por los educandos.
- Tiene en cuenta a los alumnos con necesidades especiales.
- Adecuación del contenido con el curriculum escolar (Asociación simple de imágenes y sonidos, reconocimiento de formas, colores y grafías, emparejamiento de imágenes iguales o parecidas, reconstrucción de rompecabezas, actividades de iniciación a la lecto-escritura, etc).
- Fomenta la autonomía del educando
- Se ofrece diferentes niveles de dificultad
- Presenta incorrecciones gramaticales
- Se presentan diferentes ejercicios y/o actividades para un mismo contenido.
- Se aprende jugando.
- Adecuación al contexto escolar
- Resulta eficaz para desarrollar habilidades en los sujetos.
- Si los juegos tienen fundamentación didáctica y como es esta fundamentación.
- Se atiende a unos criterios concretos para la realización de los juegos
- Tiempo de duración de un juego.
- Elementos de los juegos relacionado con elementos del entorno del niño
- Utilización de elementos e imágenes adecuadas que no sean discriminadores
- Su utilización estimula la creatividad
- Fomenta el aprendizaje autónomo


Recursos:
- Su utilización puede ser utilizada individualmente o de forma grupal. En el caso de hacerlo de forma individual, mirar disponibilidad de medios.
- Posibilidad de imprimir información, actividades, fichas…
- Si informa a los usuarios sobre el programa (en este caso, el programa cuenta con un apartado dedicado a los padres).
- Si existen enlaces que nos conduzcan hacia otros espacios educativos.

Calidad:
- Son adecuados los consejos didácticos que ofrece el programa.
- Son motivadores el sonido y las animaciones para los educandos.
- Los juegos y el contenido de la web están actualizados.

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"TIEMPOS MODERNOS"

Sinopsis
Un obrero de la industria del acero, acaba perdiendo la razón, extenuando por el frenético ritmo de su trabajo. Después de pasar un tiempo en el hospital recuperándose, al salir es encarcelado, ayuda a controlar un motín, por lo que gana su libertad. Una vez fuera de la cárcel, emprende una lucha por la supervivencia, lucha que compartirá con una joven que conoce en la calle.

Ficha artística

- Cahrles Chaplin
- Paullette Goddard
- Henry Bregman
- Stanley J.("Tiny")Sandford
- Chester Conklin
- Hank Mann
- Hallan García

Ficha técnica- Director y guionista: Charles Chaplin
- Producción: Charles Chaplin
- Directores de fotografía: Roland Totheroh e Ira Morgan
- Directores artísticos: Charles D.may y Russell Spencer
- Montador: Charles Chaplin
- Compositor: Charles Chaplin
- Compositor musical: Alfred Newman
- Arreglos musicales: Edward Powell y David Raksin
- Título original: Modermn Times
- Nacionalidad:EE.UU.
- Año de producción: 1936
- Duración: 87 minutos
- Género: Comedia

JORNADA ESCOLAR/ SCHOOL DAY

La jornada escolar hace referencia al modo como se distribuye el tiempo lectivo a lo largo del día y de la semana.

¿Qué dice la LOE sobre la jornada escolar?

LOE, que en su artículo 120.4. dice textualmente: “Los centros, en el ejercicio
de su autonomía, pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o ampliación del horario escolar en los términos que establezcan las Administraciones educativas, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para las Administraciones educativas”.
¿Qué nos dice esta norma legal? Pues que los horarios escolares se pueden
organizar tal como quiera cada comunidad educativa; pero, para ello, la
Administración educativa correspondiente debe sacar una normativa que
regule la autonomía de los centros educativos para definir la organización de los
tiempos escolares con el objeto de dotar a los centros docentes de cualquier nivel
educativo de la necesaria competencia para utilizar la organización del tiempo
escolar al servicio de su Proyecto Educativo, siempre que cuenten con el apoyo
mayoritario de la comunidad educativa.
Casi todas las comunidades autónomas tienen una Orden que permite, con más o
menos opciones, elegir la jornada escolar: algunas ofrecen dos alternativas
(mañanas o mañanas y tardes), otras ofrecen tres (mañanas, mañanas y tardes o
mixtas)

La Administración Educativa, tras la negociación correspondiente, establecerá el marco normativo que posibilite la organización escolar en jornada continuada o de otro tipo en las Comunidades Educativas que democráticamente lo decidan.
– Ha de ser el Consejo Escolar de cada centro quien articule y coordine el proceso de debate sobre su organización y jornada garantizando que sea democrático, consensuado y transparente, con tiempos y medios para que cada sector de la
Comunidad Educativa pueda reunirse autónomamente cuantas veces lo necesite.
– El Consejo Escolar de cada centro, con la participación de todos los sectores, elaborará un proyecto global de actividades y lo plasmará en su Plan de Centro. Las actividades propuestas han de tener absoluta garantía de que van a realizarse.
– Cada Consejo Escolar Municipal establecerá criterios comunes para todo el municipio y organizará el uso de recursos para todos los centros y alumnado.

¿En Europa tienen todas las mismas jornadas escolares? No

Sobre la tabla comparativa de horarios escolares en Europa que podemos encontrar en esta pagina: http://www.stes.es/comunicacion/clarion/clarion01/b1.pdf.
La novedad de los datos que se reflejan en esta tabla, radica en que dadas las diferencias de organización del horario en los distintos países, se utiliza el parámetro de horas lectivas anuales (descontados los recreos que en España son lectivos pero que no son contados en ningún país).
Según estos datos, España está en la media de horas lectivas anuales, ni somos quienes más horas tenemos, ni quienes menos. El tema de las vacaciones largas o no, nos vienen, por tanto, determinadas, sin ser muchas veces de gusto del personal docente, por motivos de tipo climático y cultural- religioso.
De entre estos países tienen jornada continua Alemania, Dinamarca e Italia. En estos tres países la importancia de las actividades de tiempo libre, desarrolladas por la escuela, por los municipios y en el marco del vivo asociacionismo presente en sus sociedades, tiene en general un fuerte protagonismo. En realidad, la escuela no termina con las primeras horas de la tarde, sino que se prolonga. En Italia están en el empeño de implantar la jornada de “tempo pieno” (tiempo completo) para la enseñanza elemental.
Grecia tiene una jornada única (como ocurre también en algunos centros portugueses)
de mañana o de tarde debido a la rotación de alumnado en los centros, ya que faltan centros escolares.
En cuanto a Luxemburgo se mantienen dos días a la semana con jornada sólo de mañana y en Francia un día a la semana (miércoles) también de jornada de mañana.

Por otra parte podemos constatar diferencias entre el calendario del alumnado europeo
La Jornada Escolar en Europa
El interés permanente de toda Administración parece ser el de reducir el debate sobre
jornada continuada a la mera confrontación entre la posibilidad de jornada partida (clases mañana y tarde) y la de jornada continuada (clases únicamente por la mañana).
De esta forma Dinamarca, Alemania, Grecia, Irlanda, Austria, Finlandia Noruega... diseñan calendarios anuales de alrededor de las 600 horas para sus estudiantes de hasta los siete años de edad; unas 200 horas menos que para la edad de 10 años . Esta distribución del tiempo hace que en la realidad el alumnado español más joven esté a la cabeza de horas lectivas recibidas en el entorno europeo.
España ocuparía el 8º lugar en cuanto a horas lectivas se refiere a muy poca distancia de los que le preceden.
Cuando hablamos de calendarios en el entorno Europeo no estaría mal aportar un
dato, para no perderlo de vista sobre el calendario del profesorado. Según datos de la
OCDE la media de horas trabajadas con el alumnado se sitúa en 646 horas anuales. El profesorado español trabaja 900 horas y ocupa el cuarto lugar detrás de Suiza, EEUU y PaísesBajos y a gran distancia de los que le suceden, donde el profesorado trabaja 660 horas en Francia y 576 horas en Suecia. De entre los cuatro países en los que el profesorado permanece más horas con el alumnado, España es el país que menos cobra con diferencia.

¿De quién es la jornada escolar?

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/quien/jornada/escolar/elpepisoc/20080908elpepisoc_7/Tes

EL TIEMPO Y EL ESPACIO EN EDUCACIÓN

El tiempo ETIMOLÓGICAMENTE podemos definirlo como la duración de las cosas sujetas a movimientos. Es la magnitud física que permite ordenar los sucesos en secuencias, estableciendo un pasado, un presente y un futuro.

En el ámbito educativo hablamos de un tiempo escolar, el cual se define como una variable o un recurso material que está relacionado con las actividades de la escuela y/o centro educativos. es decir, tiempo dedicado a la educación formal

En el ámbito educativo existen distintos tipos de tiempo: tiempo del profesor, tiempo del alumno , tiempo de los gestores, etc.

Las convenciones temporales dan origen a niveles, etapas, ciclos, cursos que mantienen una relación progresiva de subordinación, en la cual se consideran los microperiodos: trimestres, bitrimestre, semanas, jornadas o módulo horario.

Refiriendonos al espacio, este es el lugar donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, por eso nos referimos a las aulas, a la estructura arquitectónica. Los edificios escolares deben construirse y equiparse de modo tal que proporcionen las condiciones más favorables para las actividades educativas.
El espacio es tridimensional, tiene fondos, planos y perspectivas.
Según Santos Guerra (1993)existen diferentes tipos de espacio en el ámbito escolar, estos son:espacios de la autoridad, espacios del género, espacios del ocio, espacios de encuentro, espacios de trabajo, espacios de movilidad, espacios de la diversidad, los espacios del "lado oculto".

Antes del PEC, PCC, PAC Y R.O.F.

Proyecto Educativo de Centro (PEC)

El funcionamiento de un centro tiene como marco general el Proyecto Educativo de Centro (PEC), que es el "ideario" del centro y que responde a las preguntas de:
¿Dónde estamos? (Análisis del contexto), ¿Quiénes somos? (Principios de identidad), ¿Qué queremos? (Objetivos generales a conseguir) y ¿Cómo nos vamos a organizar para conseguirlo?. ¿Quién lo elabora y lo aprueba?
Este marco constitutivo de los principios, que configura el ideario de la Organización, debe ser elaborado por la Comunidad Educativa y aprobado por el Consejo Escolar.

El Proyecto Educativo de Centro (PEC) define las finalidades de la Comunidad Educativa en cuanto al tipo de persona que queremos formar (valores, principios de identidad, pautas de conducta, etc.). En él se recogen los planteamientos educativos de carácter general: los principios de identidad, los objetivos institucionales y el organigrama general.

Las finalidades del PEC son cuatro fundamentalmente:
- Adaptar los programas del MEC a las necesidades y características socio-culturales y educativas del entorno y del centro.
- Posibilitar y facilitar la participación en las instituciones escolares de los diferentes agentes externos e internos de la Comunidad Educativa, permitiendo una mayor trascendencia de lo que se realiza en el centro hacia el exterior y viceversa.
- Fomentar las relaciones y el aprovechamiento de los recursos del medio para su conocimiento, a través de las actividades extraescolares (culturales en el centro, salidas, etc.).
- Relacionar con la realidad sociocultural los principios e ideario del centro en una mutua relación interactiva en continua reelaboración y replanteamiento que conlleve una auténtica investigación socio-educativa.

Proyecto Curricular de Centro (PCC)

El Proyecto Curricular es el que define la oferta formativa y académica del centro, flexible y polivalente, en continua reelaboración, que posibilite la innovación de los currícula y defina el estilo docente y metodológico del centro. Montero (1996, 172/48) lo define como "patrón común de actuaciones que, diseñadas por un equipo educativo, se establece en sintonía y ajuste con el análisis de contexto del Centro; asegura la coherencia con el resto de los elementos de planificación del Proyecto Educativo; establece orientaciones concretas para diversos ámbitos (objetivos, contenidos, metodología, evaluación...); incluye propuestas organizativas, de orientación, escolar, formación del profesorado y evaluación de su propio diseño; adopta, como referentes, las prescripciones administrativas; define la identidad del Centro; se dirige a la igualación de las posibilidades de éxito educativo de los alumnos; y contribuye, en última instancia, a su futuro desenvolvimiento personal y social".

La responsabilidad técnica y práctica de la elaboración y ejecución del PCC está en los profesores y en el claustro y es el consejo escolar el que decide y opina sobre la validez del PCC.

El PCC es la oferta formativa y académica de un centro en el que se desarrollan los elementos típicos de un Diseño Curricular (objetivos y prioridades, contenidos, metodologías, materiales y recursos y evaluación), y en el que deben estar integrados de forma coordinada y articulada los diferentes niveles de concreción de los Proyectos Curriculares (de etapa, área, ciclo y del Aula) y las Adaptaciones Curriculares, de acuerdo a unas prioridades y criterios de secuenciación, consensuados por todos y como un diseño inacabado en continua experimentación y reelaboración.

Entre las finalidades se deben destacar:
1) La coordinación y distribución consecuente y coherente de la oferta formativa de los currícula, según los diferentes niveles, áreas, ciclos, e incluso etapas, si las hubiera.
2) Planificar de forma coordinada la relación entre las actividades del currículum y el medio ambiente y el entorno en el que está ubicado el centro.
3) Relacionar y buscar la coherencia de la oferta formativa con los RRI, PGA y el PEC.
4) Servir de marco para la elaboración de los currícula por departamentos, ciclos y profesores.

La función de coordinación entre los otros planes institucionales y los currícula en sus diferentes niveles de concreción es la función principal del PCC, como propuesta de innovación y cambio curricular, además de dar respuesta a las demandas de formación del medio o entorno socio-contextual.

Plan Anual de Centro (PAC)

El Plan Anual de Centro es la concreción para cada curso escolar de los diversos elementos que integran el Proyecto de Centro.

El Plan Anual de Centro se elabora cada curso escolar y recoge:

- Objetivos generales del Centro para el curso escolar.

- Horario general del Centro.

- Programación de actividades docentes.

- Programación de actividades complementarias y extraescolares.

- Programación de actividades de orientación y acción tutorial.

- Programación de actividades de formación del profesorado.

- Plan de reuniones de los órganos colegiados.

- Plan de Autoprotección.

- Procedimientos para realizar el seguimiento del plan anual de Centro.

El Coordinador o Coordinadora del Centro es el que organiza la elaboración del Plan Anual de Centro, teniendo en cuenta los aspectos curriculares que realice el Equipo Docente. Además, colaborará con los demás sectores implicados en la tarea educativa en los restantes aspectos del mismo.

El Reglamento de Organización y Funcionamiento (R.O.F.)

El Reglamento de Organización y Funcionamiento (R.O.F.) es el instrumento que debe posibilitar una adecuada organización y funcionamiento del Centro para alcanzar las finalidades educativas y el desarrollo y aplicación del Proyecto Curricular de Centro.

El Consejo de Centro, mediante la creación de una Comisión representativa de todos los sectores de la comunidad educativa, confeccionará un borrador que será debatido y aprobado por dicho órgano Colegiado.

El antes de la Planificación

¿Qué es la planificación?

- La planificación de la actividad educativa es un instrumento al servicio de la instrucción educativa, que se desarrolla en el contexto institucional en el que se desenvuelven los centros educativos y tiene como finalidad dar a conocer los objetivos que justifican su existencia.

- La planificación educativa es una práctica económica y política en el desarrollo de la ideología en la teoría económica de la educación. Con la visión de "capital humano" la planificación educativa se inserta como un componente de la planificación económica. Al igual que en la planificación económica, en la planificación educativa se definen demandas futuras para poder preparar los insumos que se requerirán del capital humano, entendido como el desplegado de categorías profesionales.

- La planificación educativa es un proceso donde se analizan, diseñan e implementan acciones y actividades para lograr un resultado pedagógico deseado. La planificación del docente se ubica en el nivel más minucioso y preciso de planificación educativa, el Diccionario Enciclopédico de Educación Especial (1997) señala "…que toda planificación debe formar parte del plan del sector educativo y éste, a su vez, del plan general de desarrollo económico y social del país…"(p. 1605). Es decir la planeación de las instituciones educativas y del docente son la forma directa de lograr los fines generales de la nación en materia educativa.

- Alvarado, Cedeño, Beitia y García (1999) refieren que "…la planificación es una herramienta técnica para la toma de decisiones, que tiene como propósito facilitar la organización de elementos que orienten el proceso educativo." (p. 3). Para estos autores, planificar implica asumir posiciones y tomar decisiones prever con anticipación lo que se realizará, proyectando los objetivos, plazos y recursos; de modo que se logren los fines y propósitos con mayor eficacia y coherencia. Por lo que todo decente debe realizar una planificación de su trabajo de manera conciente y sistemática.

- La Planificación Educativa es un proceso mediante el cual se determinan las metas y se establecen los requisitos para lograrlas de la manera más eficiente y eficaz posible. En ese proceso se trata de racionalizar la acción en una pauta temporal, en función del logro de fines bien definidos que se consideran valiosos.La planificación debe ser estructural y dinámica. Estructural, porque es un todo organizado en el que cada una de sus partes cumple una función específica e interactúa y se complementa con las otras. Dinámica, porque debe tener suficiente flexibilidad para admitir las modificaciones que fueren necesarias

Antes: Ficha técnica de la película "Hoy comienza todo"

"Hoy empieza todo"

FICHA TÉCNICO-ARTÍSTICA
Título original: Ça commence aujourd´hui
Nacionalidad: Francia, 1999
Género: Drama social Duración: 117 minutos
Director: Bertrand TAVERNIER
Guión: Dominique Sampiero, Tiffany y Bertrand Tavernier
Fotografía: Alain Choquart
Montaje: Sophíe Brunet
Música: Louis Sclavis
Producción: Alain Sarde/Little Bear/TF1 Production
Reparto: Philippe Torreton (Daniel Lefebvre), María
Pittaresi (Vcaleria), Nadia Kaci (Samia), Veronique Ataly
(señora Liénard), Nathalie Bécue (Cathy), Emmanuelle
Bercot (señora Tiévaux), Betty Teboulle (señora Henry),
Gérard Giroudon (Alcalde), Didier Bezace (Inspector),
Marief Guittier (Daniel), Daniel Delabesse (Marc).
Edición en VHS: Manga Films/Vértigo

SINOPSIS ARGUMENTAL
Daniel Lefebvre es director de una escuela infantil en una zona del norte de Francia azotada por la crisis de la minería, su única fuente de actividad económica. Frente a la rigidez del sistema educativo y a la burocracia de las administraciones políticas (y servicios soc iales) Daniel y las profesoras de su escuela luchan por desarrollar su labor, pero la raíz de muchos de los problemas que afrontan está fuera de la escuela. Daniel, hijo de minero y apasionado con su trabajo, no puede ser indiferente a ese entorno social. En su lucha personal Daniel se verá apoyado por dos mujeres, su compañera Valeria, una escultora que tiene un hijo, y Samia, una asistente social capaz de superar los formularios.

EL DIRECTOR
Hijo de un escritor, Bertrand Tavernier (Lyon, 1941) hizo crítica de cine y escribió guiones
antes de debutar como realizador en 1963 en un film por episodios. Desde su primer largometraje
(El relojero de St.Paul, 1973 -basado en un relato de Simenon-) destacó por su enfoque social y su mirada crítica. Aunque ha abordado muchos géneros, destacan sus ambientaciones históricas (Que empieze la fiesta, El juez y el asesino, La pasión de Beatriz , La vida y nada más, La hija de
D´Artagnan, ...) y sus visiones ácidas de la sociedad francesa contemporánea: Los inquilinos, Un
domingo en el campo, Alrededor de la medianoche, La guerre sans nom, Ley 627 o La carnaza.
Hoy empieza todo (1999) desató un animado debate sobre la educación en Francia. Su última
película, Dejad pasar (2002) es una reflexión sobre los cineastas franceses que trabajaron bajo la
ocupación nazi.

PUNTOS DE INTERÉS
· La película provocó (sobre todo en Francia) una polémica entre entusiastas y detractores.
Premiada en Berlín y por algunos sindicatos de enseñantes, otros festivales la apartaron del
palmarés (no así el público) y el gobierno mostró su malestar (Jospin, primer ministro en la
fecha del estreno había sido ministro de Educación con Mitterand).
· La escuela, algunas maestras y, por supuesto, los niños son reales. El guionista, Dominique
Sampiero es profesor de instituto. El relato contiene anécdotas de su experiencia y busca
retratar arquetipos y constantes de la educación: la posición de las administraciones políticas
(el alcalde comunista) y educativas (el inspector), la burocracia de los servicios públicos
(excusas de la responsable de la asistencia) y la conexión entre problemas escolares y sociedad.
· Destaca el análisis de las diferentes posturas que adoptan los educadores ante los problemas: el
inspector, el director que defiende las curvas de rendimiento, la profesora veterana, la novata y,
especialmente, el comprometido director Daniel Lefebvre.
· Daniel, pese a su experiencia como pedagogo (y su excelente habilidad con los niños) no sabe
manejar la relación con el hijo de su compañera y también le cuesta relacionarse con algunos
padres. Pero nos muestra siempre su capacidad para actuar su energía contagiosa.
· El film nos golpea con el contraste entre las tiernas miradas de los niños y la brutalidad del
entorno dominado por el paro, el alcoholismo, el frío y la pobreza.
· Por ello, la película va más allá de una mirada sobre la escuela, es una disección de cierta parte
de la realidad frecuentemente olvidada por los medios. Es una denuncia y, al mismo tiempo, un
canto a la solidaridad, al coraje social y a la imaginación.
· Para acentuar esa mirada "documental" utiliza con frecuencia planos-secuencia y travellings
con la cámara al hombro.
· Pero hay también una mirada poética e individual como se destaca mediante los planos
generales con voz en off que lee textos y poemas.
· ¿Por qué se titula hoy empieza todo (una traducción más exacta sería esto empieza hoy) ?

FILMOGRAFÍA
Escuela y sociedad en crisis.
· Rebelión en las aulas de James Clavell (G.B., 1967) ¡Qué lejos parecía ésto en los 60´!
· If... de Lindsay Anderson (G.B., 1968) Una brillante reflexión sobre violencia escolar.
· ¡Arriba Hazaña! de J.Mª Gutiérrez (España, 1977) La transición española desde un colegio.
· Mentes peligrosas de John Smith (EE.UU, 1995) Profesora en barrio duro con happy end.
· Las delicias de ser profe de Gérard Lauzier (Francia, 1996) La dura periferia parisina.

SUGERENCIAS DE APLICACIÓN
Niveles: ESO y Bachiller
Áreas: Tutoría, Ética, Economía, CC.Sociales, Religión y Alternativa.
Orientaciones:
· Debatir sobre el papel social de la escuela actual.
· Conocer ciertas consecuencias del capitalismo neoliberal.
· Analizar las posturas de las administraciones ante los problemas individuales.
· Fomentar posturas y actitudes de compromiso y solidaridad.

Antes de las funciones del equipo directivo (director, jefe de estudio y secretario)

EL EQUIPO DIRECTIVO.

Los órganos de gobierno (Director, jefe de estudios y secretario) trabajan coordinadamente bajo las instrucciones del Director. Este grupo debe establecer marcos de competencia, asegurar un modelo de dirección participativo, aproximar modelos educativos y modelos de gestión directiva.

- EL DIRECTOR.

Las funciones ha desempeñar por el Director segun la LOCE son:

La toma de decisiones, la planificación y evaluacion de procesos y de resultados, la comunicación (debe presentar un triple flujo: toma de decisiones, canal de información y coordinación entre los miembros de la comunidad educativa), la coordinación intra y extraescolar, solución de conflictos, garantizar el cumplimiento de leyes vigentes, colaborar con la administración educativa, promover un plan de mejora del centro, etc.

El cargo de Director dura tres años.

- EL JEFE DE ESTUDIOS.

Podemos dividir sus competencias en tres:

1. Competencias pedagógicas-didácticas, que consiste en:

- Programar las actividades docentes del centro.

- Programar las actividades extraescolares y complementarias.

- Velar por la coherencia y adecuación en la selección de los libros de texto

y material didáctico y bibliográfico.

- Velar por el cumplimiento de los criterios que fije el calustro sobre la evaluación de los alumnos.

2. Competencia técnico organizativas, en las que trata de:

- Coordinar y velar por la ejecución de las actividades de carácter académico de profesores y alumnos en relación.

- Confeccionar los horarios académicos.

- Coordinar las actividades de los miembros del equipo directivo de carácter académico.

- Coordinar el desarrollo de las actividades escolares complementarias y extraescolares.

- Coordinar las actividades de orientación escolar y profesional así comolas actividades de los equipos de apoyo que incidan en el centro.

- Orgabizar los actos académicos.

3. Competencia burocrática administrativa:

- Velar por el estricto cumplimiento de los horarios.

- Custodiar y disponer de la utilización de los medios audiovisuales.

- EL SECRETÁRIO.

Sus tareas primordiales en el centro son la de legislación, documentación administrativa y académica, funciones de custodia y organización de recursos y medios didácticos, gestión económica y la información y atención al público.

Sus competencias son:

- Ordenar el régimen administrativo del centro.

- Secretario de los órganos colegiados de gobierno del centro.

- Custodiar los libros oficiales y archivos del centro.

- Expedir los certificados.

- Realizar el inventario general del centro.

- Adquirir el material y equipamiento del centro, custodiar y coordinar la utilización del mismo.

- Ejercer la jefatura de personal de administración y servicio.

- Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del centro.

- Ordenar el régimen económico del centro de conformidad con las instrucciones del director

educacion

fotoeduca

poema de Gabriel Celaya

Educar

Educar es lo mismo
que poner un motor a una barca,
hay que medir, pensar, equilibrar,
y poner todo en marcha.

Pero para eso,
uno tiene que llevar en el alma
un poco de marino,
un poco de pirata,
un poco de poeta,
y un kilo y medio de paciencia concentrada.

Pero es consolador soñar,
mientras uno trabaja,
que esa barca, ese niño
irá muy lejos por el agua.

Soñar que ese navío
llevará nuestra carga de palabras
hacia puertos distantes, hacia islas lejanas.

Soñar que cuando un día
esté durmiendo nuestro propio barco,
en barcos nuevos seguirá nuestra bandera enarbolada.

INFORME PISA ¿qué es?

PISA (Programa Internacional de Evaluacion de Estudiantes) es un esfuerzo internacional de cooperación, que se llevó a cabo por primera vez en el año 2000, y en el que se evalúa la medida en que los estudiantes, que se aproximan al fin de la educación obligatoria han adquirido alguno de los conocimientos y aptitudes que son esenciales para una participación plena en sociendad.

La OCDE y la UNESCO buscan ayudar a los países en la búsqueda de lograr mejoras en la escolarización y una mejor preparación de la gente joven para su ingreso a una vida adulta de rápidos cambios y creciente interdependencia a escala mundial.

El rendimiento académico de las materias a evaluar se refiere a: lectura,
matemáticas y ciencias. En ellas se pone en énfasis en los tres siguientes ámbitos:
• El contenido o estructura del conocimiento que los estudiantes necesitan
adquirir en cada área (como, por ejemplo, la comprensión de conceptos
científicos);
• Los procesos que se requieren (por ejemplo, obtener información escrita
a partir de un texto).
• Los contextos en los cuales se aplican los conocimientos y aptitudes
(por ejemplo, el tomar decisiones en relación con las circunstancias de la vida personal del individuo, o la comprensión de los asuntos internacionales)..

El informe pisa proporciona las respuestas a estas preguntas: ¿Están bien preparados los estudiantes para afrontar los retos del futuro?, ¿Son capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas de modo eficaz?,¿Tienen la capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de la vida?

Objetivos del informe PISA:
• Comparar el funcionamiento de los diferentes sistemas educativos a
partir de los resultados académicos.
• Sustentar e impulsar reformas de mejora de los sistemas educativos (y de
los propios centros educativos) a partir de los resultados observados.
• Proporcionar una mejor evaluación y seguimiento de la eficacia de los
sistemas educativos a nivel nacional.

PISA proporciona información importante sobre los factores relacionados
con el nivel de competencia de los estudiantes, incluido el compromiso del
estudiante en el proceso de aprendizaje, el género y el entorno familiar, y ofrece
una visión general de cómo las características de las escuelas, tales como
la organización de la enseñanza y la disponibilidad y administración de los
recursos, están relacionadas con el éxito educativo.

Novedades:
Este año, el informe PISA medirá por primera vez las capacidades de los alumnos para manejarse en la era digital a través de una prueba de lectura en formato electrónico. (ver noticia: http://www.wlpaís.com/solotexto/articulo.html?xref=20090209elpepiedu_1&type=Tes&anchor=elpepusocedu_).

¿Qué entendemos por educación?

Desde mi punto de vista, se entiende por educacion, un proceso de enseñanza-aprendizaje, un proceso de socialización, en el que es necesario la existencia de otros seres humanos para recibirla y que abaraca toda nuestra vida. Hay distintos tipos de educacion: la formal, la no formal y la informal. La educación formal hace referencia a los ámbitos de las escuelas, institutos, universidades, módulos.. mientras que la no formal se refiere a los cursos, academias, etc. y la educación informal es aquella que podemos obtener de los medios de comunicacion o de las experiencias.

Bienvenidas pedagógas

Hola, pedagógas y pedagógos, os doy la bienvenida a mi blog, dónde podreis conocer un poco más de mi y de mi trabajo en esta asignatura. Espero que os guste mi diseño y gracias por entrar.