Resumen:
En una clase de 1º de primaria, hay un niño al que se le ha diagnosticado una discapacidad, es considerado como un alumno DIS.
El niño tiene problemas en casa ya que sus padres se han separado y esta separación ha sido y sugue siendo muy conflictiva y traumática para el niño, ya que los padres se pelean por su custodia.
Al detectarse la discapacidad, la orientadora hace unas recomendaciones como son que lo asista un psicologo y un logopeda.
El padre ha aceptado que lo vea el psicologo pero no al logopeda porque dice que su hijo no tiene problemas en el habla., y como para que lo asistan necesita el permiso de los dos padres, pues el niño no puede ser tratado por el logopeda.
Entonces la madre lo ha denunciado ante el juez para pedir su custodia y para que el niño pueda ser tratado, implicando a la orientadora del centro, citándola para juicio.
Además el padre es muy conflictivo y cerrado de mente, no se puede mantener con el una conversación normal. Además algunas veces ha entrado al colegio y observado al niño desde la puerta de la clase y la orientadora, pues le tiene miedo y quiere ser neutral en el juicio.
jueves, 11 de marzo de 2010
domingo, 17 de enero de 2010
miércoles, 13 de enero de 2010
Evaluación de medios: paginas web
Existe diversidad de clasificaciones de enfoques sobre los cuales abordar la evaluación:
- Según CABERO, J.(1994), se clasifican en:
Evaluación del medio en sí. Se trata de evaluar el propio medio y sus características técnicas y didácticas intrínsecas.
Evaluación comparativa del medio. Se trata de evaluar varios medios con el fin de analizar su viabilidad para alcanzar determinados objetivos.
Evaluación económica. Se analiza el costo del diseño y producción del medio con respecto a los beneficios planteados.
Evaluación didáctico-curricular. Se evalúa el medio en el contexto de enseñanza-aprendizaje y su relación con el resto de elementos curriculares.
- Según Marquès (2005), con respecto a los entornos multimedia hacia los medios en general, podemos distinguir al menos dos enfoques respecto a la evaluación:
Evaluación intrínseca. Se analizan las características propias del medio que originará una evaluación objetiva del mismo.
Evaluación extrínseca. Se analiza la forma en la que se aplica el medio en un contexto formativo concreto. Esta aplicación dependerá de otros factores tales como el clima del aula, los objetivos planteados, la organización del tiempo y el espacio, etc. Se trata de la denominada evaluación contextual, en la que no se evalúa el medio en concreto sino los resultados formativos que se obtienen y la manera en la que se ha utilizado dicho medio.
Según Pacific Bell Team (2000), los posibles indicadores a tener en cuenta son:
• Formato, que éste permita un uso fácil, amable o amigable, para lo cual se necesita que sea claro e inteligible, e incluya enlaces adecuados y claramente señalados. Se trata de conseguir que el Web sea estéticamente apropiado de modo que los gráficos e imágenes se descarguen ágilmente y sean ciertamente relevantes en función con el tema y los objetivos que se pretendan, toda vez que el texto sea comprensible y fácil de leer.
Finalmente, el formato debe conseguir que la web sea, en general, estéticamente atractivo a través de una selección y un uso atractivo de gráficos, colores y tipografías.
• Contenido, que la información sea creíble, cuidada, completa y mantenida activamente, es decir, actualizada; que sea útil y significativa desde el punto de vista de la temática y objetivos del web; que sea rica, variada, diversa y tratada de modo adecuado, de modo que facilite al usuario volver a visitar el web; y que sea interdisciplinaria, de modo que incluya varias áreas o disciplinas de contenido.
• Proceso de aprendizaje, que presente retos a los estudiantes para pensar, reflexionar, debatir, formular hipótesis, comparar, clasificar, etc, es decir que les suscite interés por aprender de modo activo. El verdadero objetivo es motivar, “enganchar” al alumno y ser interdisciplinar en el sentido de integrar perfectivamente al menos tres áreas curriculares.
Según Salinas (2004) respecto a entornos virtuales formativos, podemos diferenciar cuatro modalidades de evaluación:
Evaluación prospectiva o evaluación relativa al contexto - en la línea que indica Marquès-.
Evaluación del producto (imput evaluation) que consiste en valorar la calidad científica y técnica de un programa antes de su aplicación.
Evaluación para la selección que consiste en proporcionar criterios a los usuarios sobre la calidad de los medios en base a sus características y necesidades.
Evaluación en la circulación (output evaluation) que se realiza al finalizar el proceso en la cual ha sido utilizado el medio.
Por otro lado, autores como Romagnoli, Femenías y Conte (1999) establecen unos criterios de evaluación para sitios educativos que tienen en cuenta una perspectiva más completa desde el punto de vista de su aplicación en el entramado de la formación.
Estos criterios son:
• Atienden sobre todo a la idoneidad del sitio en relación con su uso.
• Consideran fundamental, la calidad del entorno audiovisual en la correcta relación a la calidad óptima de los contenidos en función de los objetivos.
• Prestan atención detenida a los sistemas de navegación puesto que ello jugará a favor de la potencialidad comunicativa de Internet, esencial para contribuir al trabajo colaborativo, a la educación flexible y a las necesidades que se puedan dar en cuanto a los aspectos autoformativos y de la iniciativa del estudiante
• La motivación, es esencial el uso de tecnología avanzada y original, que tenga una verdadera capacidad de motivación.
• Es esencial que todo se de en correcta y equilibrada adecuación a los usuarios.
Evaluacion de una página web propiamente: Web Pipo
Los indicadores para evaluar el programa web Pipo que vamos a seguir son los siguientes:
Aspectos técnicos del programa:
- Adecuación de los colores y sonidos utilizados en la página Web
- Facilidad de acceso y de navegación
- Hardware y periféricos que requiere para su utilización
- Presentación del contenido
- Como esta ordenada la información y si siempre tiene la misma estructura.
- Claridad de los sonidos, si existe feed- back auditivo ( si se entienden las palabras que se vocalizan).
- Entorno audiovisual claro.
- títulos y barras de estado (para facilitar la orientación en la web)
- frames, tablas, ventanas (para organizar la información y estructurar el sistema de navegación)
- Fondo (puede ayudar a identificar las secciones del espacio web)...
- Iconos y metáforas de entorno (intuitivas y adecuadas a los destinatarios)
- Espacios de texto-imagen (las imágenes siempre tendrán una alternativa textual), formularios
- Botones, barras de navegación, menús de opciones (siempre en el mismo lugar)
- Hipervínculos (descripción + enlace)
- estilo y lenguaje
- Tipografía (bien legible y sin abusar de mayúsculas), color, composición (que permita una buena impresión)
Motivación:
- Resulta atractivo para el educando.
- Son motivadores el sonido y las animaciones para los educandos.
- Despierta la curiosidad y las ganas de investigar.
Contenidos didácticos
- Son adecuadas las áreas de las que se compone el programa para la población a la que va dirigida.
- Capacidades o habilidades requeridas por los educandos.
- Tiene en cuenta a los alumnos con necesidades especiales.
- Adecuación del contenido con el curriculum escolar (Asociación simple de imágenes y sonidos, reconocimiento de formas, colores y grafías, emparejamiento de imágenes iguales o parecidas, reconstrucción de rompecabezas, actividades de iniciación a la lecto-escritura, etc).
- Fomenta la autonomía del educando
- Se ofrece diferentes niveles de dificultad
- Presenta incorrecciones gramaticales
- Se presentan diferentes ejercicios y/o actividades para un mismo contenido.
- Se aprende jugando.
- Adecuación al contexto escolar
- Resulta eficaz para desarrollar habilidades en los sujetos.
- Si los juegos tienen fundamentación didáctica y como es esta fundamentación.
- Se atiende a unos criterios concretos para la realización de los juegos
- Tiempo de duración de un juego.
- Elementos de los juegos relacionado con elementos del entorno del niño
- Utilización de elementos e imágenes adecuadas que no sean discriminadores
- Su utilización estimula la creatividad
- Fomenta el aprendizaje autónomo
Recursos:
- Su utilización puede ser utilizada individualmente o de forma grupal. En el caso de hacerlo de forma individual, mirar disponibilidad de medios.
- Posibilidad de imprimir información, actividades, fichas…
- Si informa a los usuarios sobre el programa (en este caso, el programa cuenta con un apartado dedicado a los padres).
- Si existen enlaces que nos conduzcan hacia otros espacios educativos.
Calidad:
- Son adecuados los consejos didácticos que ofrece el programa.
- Son motivadores el sonido y las animaciones para los educandos.
- Los juegos y el contenido de la web están actualizados.
.
- Según CABERO, J.(1994), se clasifican en:
Evaluación del medio en sí. Se trata de evaluar el propio medio y sus características técnicas y didácticas intrínsecas.
Evaluación comparativa del medio. Se trata de evaluar varios medios con el fin de analizar su viabilidad para alcanzar determinados objetivos.
Evaluación económica. Se analiza el costo del diseño y producción del medio con respecto a los beneficios planteados.
Evaluación didáctico-curricular. Se evalúa el medio en el contexto de enseñanza-aprendizaje y su relación con el resto de elementos curriculares.
- Según Marquès (2005), con respecto a los entornos multimedia hacia los medios en general, podemos distinguir al menos dos enfoques respecto a la evaluación:
Evaluación intrínseca. Se analizan las características propias del medio que originará una evaluación objetiva del mismo.
Evaluación extrínseca. Se analiza la forma en la que se aplica el medio en un contexto formativo concreto. Esta aplicación dependerá de otros factores tales como el clima del aula, los objetivos planteados, la organización del tiempo y el espacio, etc. Se trata de la denominada evaluación contextual, en la que no se evalúa el medio en concreto sino los resultados formativos que se obtienen y la manera en la que se ha utilizado dicho medio.
Según Pacific Bell Team (2000), los posibles indicadores a tener en cuenta son:
• Formato, que éste permita un uso fácil, amable o amigable, para lo cual se necesita que sea claro e inteligible, e incluya enlaces adecuados y claramente señalados. Se trata de conseguir que el Web sea estéticamente apropiado de modo que los gráficos e imágenes se descarguen ágilmente y sean ciertamente relevantes en función con el tema y los objetivos que se pretendan, toda vez que el texto sea comprensible y fácil de leer.
Finalmente, el formato debe conseguir que la web sea, en general, estéticamente atractivo a través de una selección y un uso atractivo de gráficos, colores y tipografías.
• Contenido, que la información sea creíble, cuidada, completa y mantenida activamente, es decir, actualizada; que sea útil y significativa desde el punto de vista de la temática y objetivos del web; que sea rica, variada, diversa y tratada de modo adecuado, de modo que facilite al usuario volver a visitar el web; y que sea interdisciplinaria, de modo que incluya varias áreas o disciplinas de contenido.
• Proceso de aprendizaje, que presente retos a los estudiantes para pensar, reflexionar, debatir, formular hipótesis, comparar, clasificar, etc, es decir que les suscite interés por aprender de modo activo. El verdadero objetivo es motivar, “enganchar” al alumno y ser interdisciplinar en el sentido de integrar perfectivamente al menos tres áreas curriculares.
Según Salinas (2004) respecto a entornos virtuales formativos, podemos diferenciar cuatro modalidades de evaluación:
Evaluación prospectiva o evaluación relativa al contexto - en la línea que indica Marquès-.
Evaluación del producto (imput evaluation) que consiste en valorar la calidad científica y técnica de un programa antes de su aplicación.
Evaluación para la selección que consiste en proporcionar criterios a los usuarios sobre la calidad de los medios en base a sus características y necesidades.
Evaluación en la circulación (output evaluation) que se realiza al finalizar el proceso en la cual ha sido utilizado el medio.
Por otro lado, autores como Romagnoli, Femenías y Conte (1999) establecen unos criterios de evaluación para sitios educativos que tienen en cuenta una perspectiva más completa desde el punto de vista de su aplicación en el entramado de la formación.
Estos criterios son:
• Atienden sobre todo a la idoneidad del sitio en relación con su uso.
• Consideran fundamental, la calidad del entorno audiovisual en la correcta relación a la calidad óptima de los contenidos en función de los objetivos.
• Prestan atención detenida a los sistemas de navegación puesto que ello jugará a favor de la potencialidad comunicativa de Internet, esencial para contribuir al trabajo colaborativo, a la educación flexible y a las necesidades que se puedan dar en cuanto a los aspectos autoformativos y de la iniciativa del estudiante
• La motivación, es esencial el uso de tecnología avanzada y original, que tenga una verdadera capacidad de motivación.
• Es esencial que todo se de en correcta y equilibrada adecuación a los usuarios.
Evaluacion de una página web propiamente: Web Pipo
Los indicadores para evaluar el programa web Pipo que vamos a seguir son los siguientes:
Aspectos técnicos del programa:
- Adecuación de los colores y sonidos utilizados en la página Web
- Facilidad de acceso y de navegación
- Hardware y periféricos que requiere para su utilización
- Presentación del contenido
- Como esta ordenada la información y si siempre tiene la misma estructura.
- Claridad de los sonidos, si existe feed- back auditivo ( si se entienden las palabras que se vocalizan).
- Entorno audiovisual claro.
- títulos y barras de estado (para facilitar la orientación en la web)
- frames, tablas, ventanas (para organizar la información y estructurar el sistema de navegación)
- Fondo (puede ayudar a identificar las secciones del espacio web)...
- Iconos y metáforas de entorno (intuitivas y adecuadas a los destinatarios)
- Espacios de texto-imagen (las imágenes siempre tendrán una alternativa textual), formularios
- Botones, barras de navegación, menús de opciones (siempre en el mismo lugar)
- Hipervínculos (descripción + enlace)
- estilo y lenguaje
- Tipografía (bien legible y sin abusar de mayúsculas), color, composición (que permita una buena impresión)
Motivación:
- Resulta atractivo para el educando.
- Son motivadores el sonido y las animaciones para los educandos.
- Despierta la curiosidad y las ganas de investigar.
Contenidos didácticos
- Son adecuadas las áreas de las que se compone el programa para la población a la que va dirigida.
- Capacidades o habilidades requeridas por los educandos.
- Tiene en cuenta a los alumnos con necesidades especiales.
- Adecuación del contenido con el curriculum escolar (Asociación simple de imágenes y sonidos, reconocimiento de formas, colores y grafías, emparejamiento de imágenes iguales o parecidas, reconstrucción de rompecabezas, actividades de iniciación a la lecto-escritura, etc).
- Fomenta la autonomía del educando
- Se ofrece diferentes niveles de dificultad
- Presenta incorrecciones gramaticales
- Se presentan diferentes ejercicios y/o actividades para un mismo contenido.
- Se aprende jugando.
- Adecuación al contexto escolar
- Resulta eficaz para desarrollar habilidades en los sujetos.
- Si los juegos tienen fundamentación didáctica y como es esta fundamentación.
- Se atiende a unos criterios concretos para la realización de los juegos
- Tiempo de duración de un juego.
- Elementos de los juegos relacionado con elementos del entorno del niño
- Utilización de elementos e imágenes adecuadas que no sean discriminadores
- Su utilización estimula la creatividad
- Fomenta el aprendizaje autónomo
Recursos:
- Su utilización puede ser utilizada individualmente o de forma grupal. En el caso de hacerlo de forma individual, mirar disponibilidad de medios.
- Posibilidad de imprimir información, actividades, fichas…
- Si informa a los usuarios sobre el programa (en este caso, el programa cuenta con un apartado dedicado a los padres).
- Si existen enlaces que nos conduzcan hacia otros espacios educativos.
Calidad:
- Son adecuados los consejos didácticos que ofrece el programa.
- Son motivadores el sonido y las animaciones para los educandos.
- Los juegos y el contenido de la web están actualizados.
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martes, 24 de noviembre de 2009
"TIEMPOS MODERNOS"
Sinopsis
Un obrero de la industria del acero, acaba perdiendo la razón, extenuando por el frenético ritmo de su trabajo. Después de pasar un tiempo en el hospital recuperándose, al salir es encarcelado, ayuda a controlar un motín, por lo que gana su libertad. Una vez fuera de la cárcel, emprende una lucha por la supervivencia, lucha que compartirá con una joven que conoce en la calle.
Ficha artística
- Cahrles Chaplin
- Paullette Goddard
- Henry Bregman
- Stanley J.("Tiny")Sandford
- Chester Conklin
- Hank Mann
- Hallan García
Ficha técnica- Director y guionista: Charles Chaplin
- Producción: Charles Chaplin
- Directores de fotografía: Roland Totheroh e Ira Morgan
- Directores artísticos: Charles D.may y Russell Spencer
- Montador: Charles Chaplin
- Compositor: Charles Chaplin
- Compositor musical: Alfred Newman
- Arreglos musicales: Edward Powell y David Raksin
- Título original: Modermn Times
- Nacionalidad:EE.UU.
- Año de producción: 1936
- Duración: 87 minutos
- Género: Comedia
jueves, 19 de noviembre de 2009
JORNADA ESCOLAR/ SCHOOL DAY
La jornada escolar hace referencia al modo como se distribuye el tiempo lectivo a lo largo del día y de la semana.
¿Qué dice la LOE sobre la jornada escolar?
LOE, que en su artículo 120.4. dice textualmente: “Los centros, en el ejercicio
de su autonomía, pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o ampliación del horario escolar en los términos que establezcan las Administraciones educativas, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para las Administraciones educativas”.
¿Qué nos dice esta norma legal? Pues que los horarios escolares se pueden
organizar tal como quiera cada comunidad educativa; pero, para ello, la
Administración educativa correspondiente debe sacar una normativa que
regule la autonomía de los centros educativos para definir la organización de los
tiempos escolares con el objeto de dotar a los centros docentes de cualquier nivel
educativo de la necesaria competencia para utilizar la organización del tiempo
escolar al servicio de su Proyecto Educativo, siempre que cuenten con el apoyo
mayoritario de la comunidad educativa.
Casi todas las comunidades autónomas tienen una Orden que permite, con más o
menos opciones, elegir la jornada escolar: algunas ofrecen dos alternativas
(mañanas o mañanas y tardes), otras ofrecen tres (mañanas, mañanas y tardes o
mixtas)
La Administración Educativa, tras la negociación correspondiente, establecerá el marco normativo que posibilite la organización escolar en jornada continuada o de otro tipo en las Comunidades Educativas que democráticamente lo decidan.
– Ha de ser el Consejo Escolar de cada centro quien articule y coordine el proceso de debate sobre su organización y jornada garantizando que sea democrático, consensuado y transparente, con tiempos y medios para que cada sector de la
Comunidad Educativa pueda reunirse autónomamente cuantas veces lo necesite.
– El Consejo Escolar de cada centro, con la participación de todos los sectores, elaborará un proyecto global de actividades y lo plasmará en su Plan de Centro. Las actividades propuestas han de tener absoluta garantía de que van a realizarse.
– Cada Consejo Escolar Municipal establecerá criterios comunes para todo el municipio y organizará el uso de recursos para todos los centros y alumnado.
¿En Europa tienen todas las mismas jornadas escolares? No
Sobre la tabla comparativa de horarios escolares en Europa que podemos encontrar en esta pagina: http://www.stes.es/comunicacion/clarion/clarion01/b1.pdf.
La novedad de los datos que se reflejan en esta tabla, radica en que dadas las diferencias de organización del horario en los distintos países, se utiliza el parámetro de horas lectivas anuales (descontados los recreos que en España son lectivos pero que no son contados en ningún país).
Según estos datos, España está en la media de horas lectivas anuales, ni somos quienes más horas tenemos, ni quienes menos. El tema de las vacaciones largas o no, nos vienen, por tanto, determinadas, sin ser muchas veces de gusto del personal docente, por motivos de tipo climático y cultural- religioso.
De entre estos países tienen jornada continua Alemania, Dinamarca e Italia. En estos tres países la importancia de las actividades de tiempo libre, desarrolladas por la escuela, por los municipios y en el marco del vivo asociacionismo presente en sus sociedades, tiene en general un fuerte protagonismo. En realidad, la escuela no termina con las primeras horas de la tarde, sino que se prolonga. En Italia están en el empeño de implantar la jornada de “tempo pieno” (tiempo completo) para la enseñanza elemental.
Grecia tiene una jornada única (como ocurre también en algunos centros portugueses)
de mañana o de tarde debido a la rotación de alumnado en los centros, ya que faltan centros escolares.
En cuanto a Luxemburgo se mantienen dos días a la semana con jornada sólo de mañana y en Francia un día a la semana (miércoles) también de jornada de mañana.
Por otra parte podemos constatar diferencias entre el calendario del alumnado europeo
La Jornada Escolar en Europa
El interés permanente de toda Administración parece ser el de reducir el debate sobre
jornada continuada a la mera confrontación entre la posibilidad de jornada partida (clases mañana y tarde) y la de jornada continuada (clases únicamente por la mañana).
De esta forma Dinamarca, Alemania, Grecia, Irlanda, Austria, Finlandia Noruega... diseñan calendarios anuales de alrededor de las 600 horas para sus estudiantes de hasta los siete años de edad; unas 200 horas menos que para la edad de 10 años . Esta distribución del tiempo hace que en la realidad el alumnado español más joven esté a la cabeza de horas lectivas recibidas en el entorno europeo.
España ocuparía el 8º lugar en cuanto a horas lectivas se refiere a muy poca distancia de los que le preceden.
Cuando hablamos de calendarios en el entorno Europeo no estaría mal aportar un
dato, para no perderlo de vista sobre el calendario del profesorado. Según datos de la
OCDE la media de horas trabajadas con el alumnado se sitúa en 646 horas anuales. El profesorado español trabaja 900 horas y ocupa el cuarto lugar detrás de Suiza, EEUU y PaísesBajos y a gran distancia de los que le suceden, donde el profesorado trabaja 660 horas en Francia y 576 horas en Suecia. De entre los cuatro países en los que el profesorado permanece más horas con el alumnado, España es el país que menos cobra con diferencia.
¿Qué dice la LOE sobre la jornada escolar?
LOE, que en su artículo 120.4. dice textualmente: “Los centros, en el ejercicio
de su autonomía, pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o ampliación del horario escolar en los términos que establezcan las Administraciones educativas, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para las Administraciones educativas”.
¿Qué nos dice esta norma legal? Pues que los horarios escolares se pueden
organizar tal como quiera cada comunidad educativa; pero, para ello, la
Administración educativa correspondiente debe sacar una normativa que
regule la autonomía de los centros educativos para definir la organización de los
tiempos escolares con el objeto de dotar a los centros docentes de cualquier nivel
educativo de la necesaria competencia para utilizar la organización del tiempo
escolar al servicio de su Proyecto Educativo, siempre que cuenten con el apoyo
mayoritario de la comunidad educativa.
Casi todas las comunidades autónomas tienen una Orden que permite, con más o
menos opciones, elegir la jornada escolar: algunas ofrecen dos alternativas
(mañanas o mañanas y tardes), otras ofrecen tres (mañanas, mañanas y tardes o
mixtas)
La Administración Educativa, tras la negociación correspondiente, establecerá el marco normativo que posibilite la organización escolar en jornada continuada o de otro tipo en las Comunidades Educativas que democráticamente lo decidan.
– Ha de ser el Consejo Escolar de cada centro quien articule y coordine el proceso de debate sobre su organización y jornada garantizando que sea democrático, consensuado y transparente, con tiempos y medios para que cada sector de la
Comunidad Educativa pueda reunirse autónomamente cuantas veces lo necesite.
– El Consejo Escolar de cada centro, con la participación de todos los sectores, elaborará un proyecto global de actividades y lo plasmará en su Plan de Centro. Las actividades propuestas han de tener absoluta garantía de que van a realizarse.
– Cada Consejo Escolar Municipal establecerá criterios comunes para todo el municipio y organizará el uso de recursos para todos los centros y alumnado.
¿En Europa tienen todas las mismas jornadas escolares? No
Sobre la tabla comparativa de horarios escolares en Europa que podemos encontrar en esta pagina: http://www.stes.es/comunicacion/clarion/clarion01/b1.pdf.
La novedad de los datos que se reflejan en esta tabla, radica en que dadas las diferencias de organización del horario en los distintos países, se utiliza el parámetro de horas lectivas anuales (descontados los recreos que en España son lectivos pero que no son contados en ningún país).
Según estos datos, España está en la media de horas lectivas anuales, ni somos quienes más horas tenemos, ni quienes menos. El tema de las vacaciones largas o no, nos vienen, por tanto, determinadas, sin ser muchas veces de gusto del personal docente, por motivos de tipo climático y cultural- religioso.
De entre estos países tienen jornada continua Alemania, Dinamarca e Italia. En estos tres países la importancia de las actividades de tiempo libre, desarrolladas por la escuela, por los municipios y en el marco del vivo asociacionismo presente en sus sociedades, tiene en general un fuerte protagonismo. En realidad, la escuela no termina con las primeras horas de la tarde, sino que se prolonga. En Italia están en el empeño de implantar la jornada de “tempo pieno” (tiempo completo) para la enseñanza elemental.
Grecia tiene una jornada única (como ocurre también en algunos centros portugueses)
de mañana o de tarde debido a la rotación de alumnado en los centros, ya que faltan centros escolares.
En cuanto a Luxemburgo se mantienen dos días a la semana con jornada sólo de mañana y en Francia un día a la semana (miércoles) también de jornada de mañana.
Por otra parte podemos constatar diferencias entre el calendario del alumnado europeo
La Jornada Escolar en Europa
El interés permanente de toda Administración parece ser el de reducir el debate sobre
jornada continuada a la mera confrontación entre la posibilidad de jornada partida (clases mañana y tarde) y la de jornada continuada (clases únicamente por la mañana).
De esta forma Dinamarca, Alemania, Grecia, Irlanda, Austria, Finlandia Noruega... diseñan calendarios anuales de alrededor de las 600 horas para sus estudiantes de hasta los siete años de edad; unas 200 horas menos que para la edad de 10 años . Esta distribución del tiempo hace que en la realidad el alumnado español más joven esté a la cabeza de horas lectivas recibidas en el entorno europeo.
España ocuparía el 8º lugar en cuanto a horas lectivas se refiere a muy poca distancia de los que le preceden.
Cuando hablamos de calendarios en el entorno Europeo no estaría mal aportar un
dato, para no perderlo de vista sobre el calendario del profesorado. Según datos de la
OCDE la media de horas trabajadas con el alumnado se sitúa en 646 horas anuales. El profesorado español trabaja 900 horas y ocupa el cuarto lugar detrás de Suiza, EEUU y PaísesBajos y a gran distancia de los que le suceden, donde el profesorado trabaja 660 horas en Francia y 576 horas en Suecia. De entre los cuatro países en los que el profesorado permanece más horas con el alumnado, España es el país que menos cobra con diferencia.
martes, 17 de noviembre de 2009
EL TIEMPO Y EL ESPACIO EN EDUCACIÓN
El tiempo ETIMOLÓGICAMENTE podemos definirlo como la duración de las cosas sujetas a movimientos. Es la magnitud física que permite ordenar los sucesos en secuencias, estableciendo un pasado, un presente y un futuro.
En el ámbito educativo hablamos de un tiempo escolar, el cual se define como una variable o un recurso material que está relacionado con las actividades de la escuela y/o centro educativos. es decir, tiempo dedicado a la educación formal
En el ámbito educativo existen distintos tipos de tiempo: tiempo del profesor, tiempo del alumno , tiempo de los gestores, etc.
Las convenciones temporales dan origen a niveles, etapas, ciclos, cursos que mantienen una relación progresiva de subordinación, en la cual se consideran los microperiodos: trimestres, bitrimestre, semanas, jornadas o módulo horario.
Refiriendonos al espacio, este es el lugar donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, por eso nos referimos a las aulas, a la estructura arquitectónica. Los edificios escolares deben construirse y equiparse de modo tal que proporcionen las condiciones más favorables para las actividades educativas.
El espacio es tridimensional, tiene fondos, planos y perspectivas.
Según Santos Guerra (1993)existen diferentes tipos de espacio en el ámbito escolar, estos son:espacios de la autoridad, espacios del género, espacios del ocio, espacios de encuentro, espacios de trabajo, espacios de movilidad, espacios de la diversidad, los espacios del "lado oculto".
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